Práctica pedagógica en primera infancia. Planificación, interacción y evaluación
- Fecha de recepción oficial de la propuesta: 2023-05-23
- Fecha decisión editorial: 2023-06-26
- Tipo de revisión por pares: Doble - ciego
La editorial declara haber utilizado algún sistema de búsqueda de plagio.
Autores: Camila Andrea León Vásquez, Oscar Olmedo Valverde Riascos
Sinopsis
La práctica pedagógica es una dimensión imprescindible dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje; por ello, diversos autores e instituciones se han enfocado en investigar su intervención e importancia.
De este modo, es primordial reconocer la conceptualización de la práctica pedagógica. Según la Universidad Pedagógica Nacional (UPN, 2001), la práctica, innovación y cambio son una praxis social que permite integrar, por medio de proyectos pedagógico-investigativos, un saber ético, pedagógico, disciplinar, a una dinámica social y, articular intereses y necesidades tanto individuales como institucionales en las que es posible desarrollar competencias en áreas de investigación, diseño, administración y gestión de proyectos educativo-sociales.
En este sentido, la práctica pedagógica influye en el contexto educativo frente a todos los actores que conforman la comunidad educativa. Esta se debe estructurar según el entorno y la población participante. En ese contexto, la investigación buscó comprender las prácticas pedagógicas del profesorado de primera infancia acerca de la planificación, interacción y evaluación, con relación al modelo pedagógico de la Fundación Ambiental Pro vida, otorgándole a la práctica pedagógica, sentido y significado. El sentido es concebido como la percepción de las participantes y el significado, como concepción. De este modo, se pretendió generar acciones de mejoramiento en la formación docente, por medio de la propuesta de alternativas didácticas y las recomendaciones brindadas al operador. En consecuencia, la práctica pedagógica en la primera infancia se convirtió en protagonista del estudio, retomando autores representativos y las directrices del gobierno nacional por medio del Ministerio de Educación.
Palabras Clave:
Práctica pedagógicaPrimera infanciaPlanificaciónInteracciónEvaluaciónCategorías:
- EDU023000. EDUCACIÓN > Primera infancia (incluido preescolar y jardín de infantes)
- JNLA. Preescolar y jardín de infancia
- 372.2. Sociología y Antropología > Educación > Educación elemental > Niveles de educación primaria
Camila Andrea León Vásquez.
Psicóloga. Magíster en Pedagogía – mención de honor por
obtener el trabajo de grado con calificación de meritorio. Doctoranda en
Educación y Sociedad- Universidad de la Salle. Orientadora escolar nombrada en
propiedad en la Secretaría de Educación del Distrito - Bogotá D.C. Asesora
trabajo de grado maestría en pedagogía - Universidad Mariana- Pasto, Nariño.
Oscar Olmedo Valverde Riascos.
Maestro, Licenciado en Educación con énfasis en Matemáticas.
Economista. Magíster en Educación con énfasis en Docencia Universitaria. Doctor
en Estudios Sociales y Políticos de la Educación.
Comisionado de la Sala de Evaluación de la Educación.
Investigador Asociado; grupo de investigación categoría A. Decano actual de la
Facultad de Educación y vicepresidente de ASCOFADE capítulo Suroccidente.
Exrector y vicerrector académico.
Contenido
Contextualización del problema
Práctica pedagógica: planificación, interacción y evaluación
La didáctica en el contexto del modelo pedagógico
Prólogo
Introducción
Capítulo 1. La perspectiva y problemática de la
planificación, interacción y evaluación en la práctica pedagógica
1.1. Contextualización del problema
1.2. Diseño de investigación
Capítulo 2. Fundamento teórico y conceptual de la práctica
pedagógica en primera infancia
2.1. Educación inicial, escuela, familia y primera infancia
2.2. Práctica pedagógica: planificación, interacción y
evaluación
2.3. Práctica de planificación
2.4. Práctica de interacción
2.5. Práctica de evaluación
2.6. La didáctica en el contexto del modelo pedagógico
2.7. Sentido y significado
Capítulo 3. La práctica pedagógica en primera infancia:
reflexiones desde el aula
3.1. Prácticas de planificación
3.1.1. La planificación como desarrollo de estrategias y
actividades,según necesidades e intereses
3.1.2. La organización de la planificación, según el grupo
etario,conocimientos previos, interacción, intereses y necesidades
3.1.3. Tipos de planificación desde la lúdica y actividades
rectoras
3.1.4. La reflexión pedagógica para la retroalimentación
deprocesos de planificación
3.1.5. Plan de trabajo de estrategias docentes, su planificación
e intencionalidad
3.2.2. Clima en el aula favorable, como espacio de
segu-ridad, afectividad, confianza y aprendizajes signi-ficativos
3.2.3.Tipo de interacción individual, grupal, familiar y
contextual
3.2.4.Tipo de interacción comunicativa, verbal, no ver-bal y
socioafectiva
3.2.5.Relación entre docente, estudiante y saber:
(recí-proca, afectiva y activa)
3.2.6.Relación entre docente, estudiante y saber,
inda-gación de aprendizajes previos
3.3.Prácticas de evaluación
3.3.1.Concepciones de la evaluación en el aula
3.3.2.La intencionalidad de la evaluación en el aula
3.3.3.La planificación del proceso de evaluación en el aula
3.3.4.Aplicación de la evaluación en el aula durante toda la
jornada
3.3.5.Aplicación de la evaluación en el aula durante toda la
jornada
3.4.Relaciones de las prácticas de planificación,
inte-racción y evaluación con el modelo pedagógico de la institución
3.4.1.Existencia de relaciones: recíproca, no recíproca,
inexistente
3.2. Prácticas de interacción
3.2.1. Práctica de interacción generadora de experiencias
significativas
3.2.2. Clima en el aula favorable, como espacio de
seguridad, afectividad, confianza y aprendizajes significativos
3.2.3. Tipo de interacción individual, grupal, familiar y
contextual
3.2.4. Tipo de interacción comunicativa, verbal, no verbal y
socioafectiva
3.2.5. Relación entre docente, estudiante y saber: (recíproca,
afectiva y activa)
3.2.6. Relación
entre docente, estudiante y
saber, indagación de
aprendizajes previos
3.3. Prácticas de evaluación
3.3.1. Concepciones de la evaluación en el aula
3.3.2. La intencionalidad de la evaluación en el aula
3.3.3. La planificación del proceso de evaluación en el aula
3.3.4. Aplicación de la evaluación en el aula durante toda
la jornada
3.3.5. La evaluación con base en el modelo constructivista
3.4. Relaciones de las prácticas de planificación,
interacción y evaluación con el modelo pedagógico de la institución
3.4.1. Existencia de relaciones: recíproca, no recíproca,
inexistente
Capítulo 4. Hacia un modelo de didáctica alternativa en
primera infancia
4.1. Didáctica como método de enseñanza
4.1.1. Alternativas didácticas como estrategias lúdico
pedagógicas en primera infancia: juego, literatura, arte, exploración
4.1.2. La didáctica lúdico pedagógica en las prácticas de
planificación, interacción y evaluación
Capítulo 5. Cartilla didáctica y pedagógica para primera
infancia:“Sentido y significado de planificar, interactuar y evaluar”
5.1. Contenido de la cartilla
5.2. Composición de la alternativa didáctica
Conclusiones
Referencias
- ID: SIMEHEBOOK15E650G2D3J2ECAE9442
- Año de Publicación: 2024
- Presentación: PDF (Digital: descarga y online)
- Total de páginas numeradas: 95 Páginas
- ISBN13: 9786287548381
- DOI: https://doi.org/10.31948/editorialunimar.230