Transformaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje en momentos coyunturales
- Fecha de recepción oficial de la propuesta: 2023-08-14
- Fecha decisión editorial: 2023-10-09
- Tipo de revisión por pares: Doble - ciego
La editorial declara haber utilizado algún sistema de búsqueda de plagio.
Autores: Mauricio López Benítez, Ketty Yalile Rosero Estupiñan, Ana Cecilia Suárez González, Mariela Sánchez Rodríguez
La emergencia sanitaria por COVID-19 tuvo efectos multidimensionales, diferenciales y de largo plazo, llevando a que la población experimentara esta situación coyuntural de distintas formas, con efectos colaterales en la salud pública que incidieron en los ámbitos de la economía, la salud tanto física como mental, la educación, entre otras. Estos cambios impactaron en la cotidianidad de la sociedad, que se vio enfrentada al aislamiento preventivo obligatorio que también transformó el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación, ya que los estudiantes y docentes tuvieron un nuevo rol mediado por las tecnologías de la información y las comunicaciones, trascendiendo esta nueva realidad a dejar de lado las prácticas tradicionales para implementar modelos diferentes.
En la educación superior estos cambios estuvieron sustentados en el conocimiento y el uso de soportes virtuales que, relativamente, eran más accesibles para los estudiantes y los docentes, teniendo en cuenta esta realidad se implementa el proyecto de investigación denominado «Transformaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los programas de trabajo social e ingeniería de sistemas durante la pandemia por COVID-19».
Palabras Clave:
Transformación educativaEstrategia metodológicaPresencialidad asistida por tecnologíaPandemiaCategorías:
- EDU000000. EDUCACIÓN > General
- JN. Educación
- 000. Generalidades > Generalidades y ciencias de la computación
- Educación
Mauricio López Benítez.
Profesor de la Universidad del Valle sede Tuluá. Ingeniero de sistemas, magíster en Ingeniería de la Pontificia Universidad Javeriana Cali. Miembro del grupo de investigación CAD de la Universidad del Valle, sede Tuluá. Cuenta con más de diez años de experiencia docente universitaria en diferentes instituciones de educación superior, en las que ha asumido también cargos de coordinación académica. Su experiencia profesional la ha desarrollado en el grupo de Sistematización Académica del área de Registro Académico de la Universidad del Valle y como coordinador del área de Sistemas y Aseguramiento de una EPS-S.
Ketty Yalile Rosero Estupiñan.
Profesora asistente de la Universidad del Valle sede Tuluá. Trabajadora social, especialista en Intervención con Familias y magíster en Intervención Social con énfasis en Familia de la Universidad del Valle. Miembro del grupo de investigación CAD de la Universidad del Valle, sede Tuluá. Investigadora con trayectoria en temáticas relacionadas con practica académica en trabajo social, procesos de lectura y escritura en trabajo social, y consejería estudiantil en educación superior.
Ana Cecilia Suárez González.
Profesora de la Universidad del Valle sede Tuluá. Socióloga, magíster en Intervención Social de la Universidad del Valle. Miembro del grupo de investigación CAD de la Universidad del Valle sede Tuluá. Cuenta con más de diez años de experiencia docente universitaria y experiencia laboral en procesos de investigación social en entidades del sector público y privado. Autora del artículo «Una mirada a la noción de desarrollo» (2022).
Mariela Sánchez Rodríguez.
Profesora de la Universidad del Valle sede Tuluá. Trabajadora social, especialista en Investigación Social de la Universidad del Valle y magíster en Educación Superior de la Universidad Santiago de Cali. Miembro del grupo de investigación CAD de la Universidad del Valle. Coautora de los capítulos «Educación y estrategias didácticas para la educación inclusiva» (2018); «Desarrollo humano y pedagogía crítica, exploración sobre ciudadanía crítica y organizaciones comunitarias» (2019); «Pedagogía social y desarrollo comunitario: la formación del profesor universitario: estudio de caso en Trabajo Social» (2020); «Generalidades de la ética a la bioética» (2020); «Estrategia de consejería estudiantil: una posibilidad de apoyo a la permanencia en momentos de incertidumbre» (2022); «Sistematización de experiencias didácticas, estrategias comunicativas y de tecnologías de asistencia utilizadas por los profesores en estudiantes con discapacidad en una universidad privada de Cali Colombia» (2022), entre otros.
CONTENIDO
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Capítulo 1
Las estrategias metodológicas implementadas por los docentes durante la pandemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Elementos conceptuales del método de enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
La enseñanza desde el constructivismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Los métodos de enseñanza en la educación superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Estrategias metodológicas identificadas en los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
A manera de conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Capítulo 2
Estilos de aprendizaje adoptados por los estudiantes durante la presencialidad asistida por tecnología (PAT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
El aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Estilos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Cuestionario LSQ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Estilos de aprendizaje identificados en los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
A manera de conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Capítulo 3
Las formas de interacción de los estudiantes y docentes durante el desarrollo de las clases con presencialidad asistida por tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Un acercamiento al concepto de interacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
La interacción en la enseñanza y el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
La interacción en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la presencialidad asistida por tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Las formas de interacción de docentes y estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
A manera de conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Capítulo 4
Efectos emocionales experimentados por los estudiantes y docentes con la presencialidad asistida por tecnología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Las emociones en la formación universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Emociones y sentimientos de estudiantes durante la pandemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Las emociones y sentimientos de los docentes durante la pandemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Los efectos emocionales experimentados por los estudiantes y los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
A manera de conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Capítulo 5
Las transformaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Transformaciones para futuras coyunturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
- ID: SIMEHEBOOKA9DD0JBI6E2B90DF9B35
- Año de Publicación: 2025
- Presentación: PDF (Digital: descarga y online)
- Número absoluto de páginas: 77 Páginas
- ISBN13: 9789585073548
- DOI: https://doi.org/10.25100/peu.836